研学课程对每位教师都有很大的提升空间。同样的主题，每个年级设计的课程都不同。因为 每个年龄段的孩子都有自身的成长规律，他们所需的知识、技能，要形成的习惯、品质都不一样。

每次见王老师，总会听到她兴致勃勃讲述她的学生，她的教育故事。这次做研学课程，她更是津津乐道。不仅是王老师，学校所有参与的老师，哪怕是年轻的生活老师，或刚参加工作的助教，只要谈起研学课程都滔滔不绝。

二、课程里的孩子快乐又长本事

这几天在校园里，只要遇到小学的孩子，他们都会迫不及待地跟我聊自己的研学课程。一年级“春天长啊长”的主题很有意思，很适合孩子们的“口味儿”。春天到了，花啊，草啊，树啊，都在长啊长，孩子们就是这样认为的。一群小朋友围着我叽叽喳喳地说研学太好玩了，给我讲他们的树朋友，说还听到大树的心跳了，还有一遍遍做鸟窝的事；其他年级的孩子也争先恐后地告诉我他们的羊羊运动会，说为了让小羊去做接力跑，他们用奶瓶、青草去吸引羊，赢得了比赛 ；还有的说自己学会了野外求救，知道了国际求救信号SOS；五年级的同学们兴致勃勃地炫耀自己重走长征路，过铁索桥，扎筏泅渡……说也说不完。

有一司机的孩子才上二年级，那天他专门等在校门口，要给我讲他的研学课程。他讲了抓虫子做琥珀的过程。他问我知道琥珀是怎么形成的吗？我还没来得及回答，他就很神秘地讲述了一万年前的那个夏天，苍蝇和蜘蛛以及滴下来的松油形成琥珀的故事，也讲了琥珀是怎么被发现的，还讲了琥珀的科学价值。我非常奇怪说，你怎么啥都知道？这是四年级的课文，你才二年级，怎么讲得头头是道？他说，做琥珀的时候，老师给我们讲了，可有意思了，简直是太巧合了。

山西通宝学校的孩子们，在研学课程中的收获可真是太大了。他们收获了观察、思考、探究与实践，收获了合作的愉悦与失败的体验。这些很多是在课堂上教不会的。

两位曾在央视工作过，见多识广的媒体工作者，那天听了周校长讲述的孩子们的研学课程，恨不得自己也能在通宝上小学了！他们说，太遗憾了，没经历过这样的教学，很羡慕通宝孩子幸福的学习生活。

三、让孩子真正回归大自然

孩子的归属感非常重要。在家庭，在学校，孩子们爱爸爸妈妈爱家庭，爱同学老师爱学校。这次研学课，孩子们与大自然亲密接触，他们撒着欢儿去野外捉虫虫，拿着放大镜去观察。对昆虫的喜爱是每个小孩的天性，释放天性是多么快乐的事啊！亲近大自然使孩子们觉得，这是我的树，我的大山，我的小河，我的小虫，我的羊羊，我的大自然！大自然成了孩子们最多的热爱和牵挂。

王老师说，在教室里，课本是孩子的世界，在研学课程中，世界成为了孩子们的课本。是啊！在大自然中，很多都是孩子们的学习资源，研学是跨学科融合课程。生物、化学、数学等学科在研学课中无处不在。孩子们直接触摸到了大自然的脉搏，获得的是第一手资料。有人说，满山遍野开满了鲜花，可在牛羊眼里却只是饲料。是啊！生活这本大书，处处开满美丽的花朵，可有些人却视而不见。研学课程开阔了孩子们的视野，让孩子发现了大自然的美。之后，他们定会随时采撷这些美丽的花朵装点自己的人生。将来无论这些孩子做什么职业，我相信他们一定会有丰富多彩的生活。

春日研学课程让学习真实发生——通宝育杰小学王玉娟老师

最近，我们学校的老师和孩子们都沉浸在有趣的，深度研学课程里。每个人都感觉到了满满的成就感和幸福感。

一、新课标下不同主题的研学课程

在新颁布的课程方案和标准中明确提出:学校的每门课程要抽出10%的课时进行跨学科学习。其实，通宝育杰学校开展跨学科融合课程已有七年了。这次我们又深入研究开发了研学课程。这是在七年融合课基础上的又一次深度迈进。

在研学课程里，老师们把大自然中的资源，转化成孩子的学习素材。每个年级都要根据孩子的年龄特点，以及当下的气候特征，与国家课程相融合，开发不同的研学课程主题。比如，一年级的研学课程主题是“春日长啊长”，因为他们的融合课正在研究春天，学生对大自然的景物和春日的气象都很感兴趣。我们会进行6个单日的研学探究。在这六次探究中，孩子们会一次又一次地深入观察和了解春天究竟发生着怎样的变化，春日的万物到底怎样生长；二年级小朋友因为正在研究植物、动物的主题，这次就开发了“历险求生，问道自然学生存”的研学主题；三年级的孩子也在研究春天，但是他们的研究主题却不一样，而是用“推陈出新”作为了主题的切入点；四年级孩子们的研学主题，结合了学校的三十年校庆，本着“为三十年校庆献礼”的角度来进行研学；五年级孩子在小学部年龄较大，他们的主题就更加有探究和冒险的味道，那就是“荒野求生，重走长征路” 。总之，不同的研学主题满足不同年龄的孩子，是真正属于每一个孩子的课程。

二、研学课程中的观察与思考

我们进行这样的研学项目，就是为了让孩子回归大自然，让孩子在开放的环境中学习。 最近，一年级学生已进行了两次研学，老师们深切地感受到： 当走进美丽的大自然时，每一个孩子都会沉浸其中，不需老师要求，自己就很好奇很着迷，就想要去探究。 比如，一年级小朋友研究主题“春日长啊长”。孩子们第一次去研学基地时，每人都要找一个和自己共度6次研学旅程的伙伴，这个小伙伴不是别的，而是一棵树。孩子们首先会给自己的小树伙伴取名字，做特殊的姓名卡挂在上边。之后，还会观察这个伙伴：第一次见到时，它是什么样？它周围是怎样的？孩子们会摸一摸、闻一闻、看一看，从各个角度进行认真观察。

观察完后，老师会引导他们思考：猜猜看，等我们下次再来时，它会不会发生变化呢？孩子们七嘴八舌地说：“可能会开花，可能叶子会长大”，“可能会长高变粗”……老师会追问：“为什么会这样猜测呢？”孩子们各有各的猜想依据，有的说：“因为春天我就在长呀，我会长大，小树也会长呀”。也有的说，“因为我经历过春天”，“我读过这样的书”……

到了下次，老师会带孩子们验证上一次的猜想是否准确。结果孩子们有点失落了，因为他们发现这些树和上次比，变化并没有那么明显，也没有那么绿，没有开那么多花。这时，有孩子提出：“我们的猜测，是结合我们校园的生长环境和气候去猜的。但这个地方偏远，在阳曲”。还有的说：“这里气温不高，光照不够”。还有孩子说到：“可能是因为树的品种不一样”，“前几天刮大风啦！是不是已经发了芽，只是被大风吹掉了呢”？成人可能会觉得这只是一棵树而已，但是孩子们却会沉浸在其中去琢磨，去思考。当一年级小朋友能说出“光照”、“温度”、“湿度”等这种专业词汇的时候，作为老师，我们都很惊喜。

三、研学课程中的体验与尝试

大树真的有心跳吗？老师们引导孩子自做听诊器，去听听大树的心跳。做好听诊器后，孩子们会先用听诊器去聆听自己的心跳，听伙伴和老师的心跳。很多孩子都反应听不到大树的心跳声，这时候一个孩子忽然说：“我听到啦”！其他的孩子一下子就围上去开始寻找。他们发现，树的心跳和人类不一样，不是“咚咚咚”而是“呜——呜——”的声音。孩子们听到这个声音都十分兴奋。 这种自我认知的快乐，是老师用语言和教材都教不出来的。当孩子们自己感受到了大树的心跳，他们就感受到了生物内在的生命力！

老师还和孩子一起探究昆虫。草地上有各种各样的昆虫，孩子们可以尽情地观察研究；通过让孩子给小鸟做鸟窝，也让老师们倍感惊喜。制作鸟窝的物料只是一些树枝和草茎，孩子们亲自动手，一起琢磨怎么样做出一个结实的鸟窝。虽然有些孩子第一次做失败了，但是在那个场景里，没有一个孩子想要放弃，没有做出鸟窝的孩子，会向做出鸟窝的小组学习，想办法再复盘重新合作，这个过程，老师在一旁看着，感觉美到无法言喻。

四、为课程着迷，在课程里成长

在这样的环境中，孩子自己就会想着利用自己身边的一切资源去达成目的。这有很高的价值。很多人觉得研学就是带着孩子出去玩，去春游。其实， 研学和春游一点也不一样。孩子们会在研学课程里着迷，在研学课程中研究，在研学课程中成长。在开发研学课程时，我们确定这样的目标:要让课程散发出让孩子们着迷的味道。现在不仅孩子着迷，老师们也着迷。

因为有了这种户外的研学实践，孩子在学校进行融合课程学习时，会很容易联想到野外的一些观察经验。他们看到学校的一草一木、一花一树也都会觉得很亲切。这样，他们自然就会去观察、去讨论、去实践。课程启动了孩子们的求知欲，这也正是我们一直要追求的。在研学过程中，每个孩子都会动手去做，动脑去思考，都会不怕困难，坚强勇敢，精诚合作。老师们不禁感叹：这就是研学课程的魅力吧！

来源：山西通宝育杰学校

供稿：詹文龄

编辑：孙 静

审核：任 雷返回搜狐，查看更多